Raising the bar: How Finland responds to the twin challenge of secondary education?

La Educación Secundaria ha estado en el centro del desarrollo de las políticas sociales y el sistema educativo en Finlandia durante las últimas tres décadas. Después de crear, en los años 70, una escuela comprensiva que dura nueve años y es igual para todos los alumnos, los objetivos de la política educativa han sido siempre que todos los que dejan la escuela básica puedan tener acceso a la educación superior que elijan. Hoy en día, el sistema educativo finlandés está considerado como un estándar internacional de la buena calidad, junto con su condición de equidad y acceso a todo el sistema. En este artículo, analizo el doble reto -o sea, calidad de y acceso a la educación secundaria- a través de tres dimensiones: la tasa de transición de la Educación Secundaria Básica a la Educación Secundaria Superior, tasas de finalización de la Educación Secundaria y el aprendizaje de los alumnos. Luego, argumento que Finlandia ha sido capaz de crear un sistema de Educación Secundaria que funciona bien a un coste razonable, porque ha utilizado estrategias de reforma educativa basadas en (1) una visión a largo plazo de una buena Educación Secundaria para todos, (2) mejorar la calidad de la Educación Primaria para todos los niños, (3) diseñar un sistema de intervención temprana y asesoramiento y consejo educativo en los centros educativos de Primaria y Secundaria, (4) ayudar a todos los alumnos a tener éxito en la transición de Primaria a Secundaria y crear caminos de segundas oportunidades para incrementar las tasas de éxito, y (5) promover la construcción de la capacidad lateral en la que las escuelas y los municipios aprenden unos de otros. La experiencia en Finlandia sugiere que mejorar la calidad de la Educación Secundaria requiere políticas sostenibles y liderazgo, cultivando profesionalidad y confianza en todo el sistema educativo, y acercamientos inteligentes al currículum y a la responsabilidad.Secondary education has been at the core of social policies and education system development in Finland during the last three decades. After creating a comprehensive nine-year comprehensive school that is same for all pupils in 1970s, education policy targets have regularly insisted that all basic school leavers have to have access to upper secondary education of their choice. Today, the Finnish education system is considered as an international benchmark of good quality combined with system-wide equity and access. In this article I analyze the twin challenge—that is quality of and access to secondary education—through three dimensions: transition rate from basic to upper secondary education, completion rates of secondary education, and student learning. I then argue that Finland has been able to create a secondary education system that performs well at reasonable cost by using education reform strategies that have relied on (1) long-term vision of good secondary education for all, (2) improving quality of primary education for all children, (3) designing a system of early intervention and educational counseling and guidance in primary and in secondary schools, (4) helping all students to be successful in transition from primary to secondary education and creating second chance paths to increase the rate of success, and (5) promoting lateral capacity building in which schools and municipalities learn from each other. The Finnish experience suggests that improving the quality of secondary education requires sustainable policies and leadership, cultivating professionalism and trust throughout the education system, and intelligent approaches to curriculum and accountability.Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela). Universidad de Granad

El sistema educativo Finlandés: Modelo para la política Educativa de Catalunya

Treballs Finals de Grau de Ciència Política i de l'Administració, Facultat de Dret, Universitat de Barcelona, Curs: 2013-2014 , Tutor: Dr. Xavier TorrensLa educación ha sido una piedra angular en el desarrollo de las naciones, a lo largo de la historia, pero ha adquirido una mayor relevancia con la llegada de la sociedad de la información. De ahí, que la educación vuelva a ocupar un lugar prioritario en la agenda pública internacional, como muestra la iniciativa “la educación ante todo” del secretario general de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon. Además, las evaluaciones educativas a las que se someten los países mediante organizaciones, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través de su conocido informe PISA o las realizadas por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA), han introducido la formación del capital humano en el centro de la agenda gubernamental de muchos países. Delante de esta realidad, destacan cada vez más las investigaciones sobre éxito y fracaso educativo realizadas, principalmente, por pedagogos, psicólogos, educadores y sociólogos de la educación. En el ámbito de la ciencia política, tradicionalmente, la educación se ha estudiado como un factor más, junto la cultura, la ideología o la disponibilidad de recursos, que explican el por qué del desarrollo económico y social de unos países y el subdesarrollo de otros. Así, hay una baja incidencia de politólogos que decidan estudiar la educación desde el ámbito de las políticas públicas. En este campo poco explorado desde la politología, tiene encaje el presente trabajo que nace con el objetivo y un intenso interés personal de contribuir desde nuestro ámbito académico a identificar o reafirmar los factores que aumentan la calidad de un sistema educativo, aportando a la sociedad las herramientas de gestión pública necesarias para ello. Este trabajo, es la primera pieza de una larga investigación sobre esta materia, con la intención de continuar en el Trabajo de Fin del Máster de Análisis Político y Asesoría Institucional y, posteriormente, proseguirá en la elaboración de la tesis doctoral..

Análisis de las pruebas de acceso a la formación de docentes en España y Finlandia: conocimientos o competencias

One of the most decisive factors in the quality of education and academic performance of students is quality, preparation and dedication of the teachers. The exquisite system of selecting candidates for teacher training programs is one of the fundamentals of success of the Finnish Education System. The responsibility of choosing the best students to convert them into teachers is a challenge that involves a significant reform of university admission. Achieving this goal involves the choice of strategies and educational tools in accordance to the complexity of the demands presented by the teaching profession in the digital age. This study describes, analyzes and compares the admission tests in the University of Spain (PAU) and Finland (VAKAVA), for those who wish to become professional educators, in order to understand the possible influence of these tests to select the most suitable candidates to develop into future teaching professionals. The results showed that in Spain, the entrance test to universities is developed in a general way for all the students that aspire to any field of knowledge, while in Finland, the test is specific and particular for students aspiring to the field of education. The results of this study can guide and encourage the necessary changes that have to be done in the admission tests to Spanish university in general and to teacher education faculties in particular.Uno de los factores que influye más decisivamente en la calidad de la educación y en el rendimiento académico de los estudiantes es la calidad, preparación y dedicación de los docentes. El exquisito sistema de selección de aspirantes para los programas de formación de profesorado es una de las claves fundamentales del éxito del sistema educativo finlandés. La responsabilidad de elegir a los mejores estudiantes para convertirlos en docentes es un reto que conlleva una importante reforma del sistema de acceso a la universidad. Alcanzar este objetivo, supone la elección de estrategias y herramientas educativas acordes a las complejas demandas que presenta la profesión docente en la era digital. El presente trabajo describe, analiza y compara las pruebas de acceso a la universidad de España (PAU) y Finlandia (VAKAVA), para quienes desean formarse como profesionales de la educación, al objeto de entender la posible influencia de las mismas en la selección de los candidatos más adecuados para formarse como profesionales de la docencia. Los resultados reflejan que, en España, la prueba de acceso a la universidad es realizada de un modo general para todos los estudiantes que aspiren a cualquier área del conocimiento, mientras que en Finlandia, la prueba es específica para aspirantes al campo de la educación. Los resultados de este trabajo pueden orientar y estimular la necesaria modificación de las pruebas de acceso a la universidad española en general y de las facultades de formación de docentes en particular

La educación superior en el mundo: Europa

Este artículo demuestra que son necesarios y posibles un pensamiento político y el desarrollo de políticas y medidas concretas que tengan por objeto mejorar la educación superior y su papel. Sin embargo, el mayor problema es el nivel inadecuado de financiación de la educación superior. El informe de la Comisión Europea sobre El papel de las universidades en la Europa del conocimiento, definió los cinco retos principales del sistema de educación superior: una demanda creciente de educación superior, la internacionalización de la enseñanza y la investigación, la cooperación entre las universidades y la industria, la proliferación de instituciones en las que se producen conocimientos y la reorganización del conocimiento. El trabajo en red (así como los objetivos del Proceso de Bolonia) parece un objetivo adecuado para la mayoría de las universidades de la zona, pero no basta para superar todos los problemas de Europa. Tampoco la descentralización es la respuesta. La diversificación de fuentes de financiación para la educación superior es una de las soluciones. El objetivo es incrementar la tasa de matrícula del actual 55% al nivel de los países más avanzados del mundo, que es del 85%. El aumento de la financiación privada transferida a la educación superior europea se ha convertido en una cuestión de decisión estratégica para la región si quiere ocupar su lugar en el entorno competitivo de la globalización. En esta situación es alentador que el debate ya no sea sobre la educación pública contra la privada, sino que se traslade al nivel más realista de educación pública y privada. En Europa, los dos problemas más urgentes son aumentar el número de estudiantes y ofrecerles ayudas económicas.Peer Reviewe

Some notes on comparative perspective on teacher training: the case of Spain and Finland

Son muchos los factores que influyen en las valoraciones de un sistema educativo: social y cultural, económico, capacitación del profesorado, inestabilidad política, visión de la sociedad en general de la labor educativa, centralización y/o descentralización de la educación. Este estudio pretende dar una imagen global de la situación de España frente a Finlandia, centrándonos en la formación del profesorado como eje principal de unidad comparativa. La formación del profesorado es para muchos la piedra angular sobre la que se asienta el éxito o fracaso de los sistemas educativos. Es el referente, la mano de obra necesaria para conseguir la calidad educativa, ya que lejos de los despachos donde se redactan las leyes existe la realidad del día a día en las aulas; y son los profesores los que se enfrentan directamente al complejo reto de educar.There are many factors that influence the ratings of an education system: social and cultural, economic, educational training, political instability, vision of society in general educational work, centralization or decentralization of education. This study aims to provide an overall picture of the situation in Spain versus Finland, focusing on teacher training as the main focus of comparative unit. Teacher training is for many the cornerstone on which the success or failure of educational systems rests. It is the reference, the labor necessary to achieve educational quality, because far from the offices where the laws are written there is the reality of everyday life in classrooms, and teachers are directly facing the complex challenge of educating.peerReviewe

Estudio del estado del arte y tendencias educativas en universidades de Finlandia y Noruega en el programa de Ingeniería Civil como parte de un análisis prospectivo para Colombia

Trabajo de InvestigaciónEn el presente documento, se analizará cómo ha sido este avance mencionado en países como FINLANDIA y NORUEGA, sus procesos innovadores, investigaciones existentes, y como ha sido la transición de los procesos formativos y/o educativos en general y específicamente en el programa de ingeniería civil.PregradoIngeniero Civi

Sistemas educativos basados en políticas públicas, caso Finlandia, Chile y Colombia: Lecciones para Colombia desde la óptica del Derecho Comparado

Artículo de investigaciónEl artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991 establece que “la educación es un derecho y un servicio público que tiene una función social”, entendiendo lo anterior Colombia ha construido una serie de políticas públicas en torno a la educación, que han ido avanzando con el tiempo. No obstante, lo anterior, la cobertura y la calidad de la educación en todo el territorio colombiano, aún son un tema pendiente para la administración nacional. El sistema educativo en Colombia se encuentra conformado por la educación formal que se divide en tres niveles que son: educación preescolar, la educación básica y la educación media; sobre cada uno de estos niveles se han hecho políticas públicas que permiten a los ciudadanos acceder a los mismos y mejorar el nivel educativo de la población en general, en razón de lo anterior que se realizo un análisis de dichas políticas y contrastarlas con políticas educativas que han adoptado países como Chile y Finlandia teniendo en cuenta la calidad de estos sistemas educativos, pues de la experiencia que vivieron los países nombrados se tomo las lecciones que guiaran a Colombia al siguiente paso en el desarrollo educativo y posiblemente al desarrollo social.INTRODUCCIÓN 1. GENERALIDADES DE LA EDUCACION 2. POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA 3. POLÍTICAS PUBLICAS DE LA EDUCACIÓN EN EUROPA 4.CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOSPregradoAbogad

Desarrollo profesional docente en Finlandia: hacia un enfoque más holístico

The article reflects on teacher professional development as a continuum that starts during pre-service time, continues into the first years of newly qualified teachers’ induction phase, and spans a career-long development throughout their teaching careers. Finnish teachers work in contexts that provide high professional autonomy and agency in their work. Pre-service teacher education prepares them for this responsible role. In earlier years, in-service training occurred on training days and through short courses. The new trend sees teachers as developers in the whole school community. Teachers have research based orientation in pre-service teacher education, which makes them capable to design school-based projects and their own development as it relates to school development. The article introduces four cases in which new trends have already been implemented. These best practices are examples how to (1) support the school community to cross boundaries towards multi-professional cooperation, (2) design an innovative school community using a design-based approach together with many partners, (3) connect pre-service and in-service research-based teacher education in science, technology and math (STEM) teaching, and (4) promote induction for new teachers.El presente artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo profesional docente (DPD) entendido como un continuo que comienza durante la formación inicial de los profesores, continúa durante sus primeros años de inducción a la profesión y abarca el desarrollo a lo largo de toda su carrera docente. Los docentes finlandeses trabajan en contextos que proporcionan una alta autonomía y agencia profesional en su trabajo. La formación docente inicial les prepara para cumplir dichas funciones con responsabilidad. Hace años, los cursos de formación continua tenían lugar durante días específicos a través de cursos de corta duración. En el enfoque actual, los profesores son considerados como promotores de la comunidad educativa. Durante su formación docente inicial, reciben formación basada en la investigación que les permite diseñar tanto proyectos escolares como su propio desarrollo profesional. El artículo presenta cuatro casos en los que se han implementado prácticas innovadoras de desarrollo profesional. Los casos constituyen ejemplos de cómo (1) apoyar a la comunidad escolar para superar sus limitaciones en cuanto a la cooperación entre profesionales, (2) diseñar una comunidad educativa innovadora a partir de un enfoque de investigación con numerosos colaboradores, (3) conectar la formación inicial y continua del profesorado, con base en la investigación sobre enseñanza de las ciencias, tecnología y matemáticas (STEM), y (4) promover la inducción a la profesión en profesores noveles

La Selección de candidatos a la formación docente en Finlandia. La relevancia de las disposiciones personales hacia la actividad docente

El presente artículo ofrece un análisis de contenido de la prueba específica de acceso a la universidad para aquellos que desean formarse como docentes en Finlandia, se centra en la importancia de la selección de los candidatos más idóneos antes de entrar en la universidad y describe los criterios de selección del procedimiento que llevan a cabo las universidades en Finlandia. Estas pruebas se centran en detectar el nivel de utilización de los conocimientos pedagógicos así como los intereses, actitudes y grado de motivación profesional que presentan los candidatos. En el artículo se analiza y debate las peculiaridades de las pruebas así como sus fortalezas y debilidades. Además, se proponen algunas sugerencias y derivaciones para el nuevo procedimiento de acceso a las facultades de educación en España